Профессионально-творческая активность педагога-музыканта выра­жается в умении видеть и открывать в известном музыкальном произве­дении новые качества и черты, в умении самостоятельно прочесть произ­ведение, найти противоречия, увидеть проблему и повернуть поиск к её решению, путём создания нового прочтения  музыкально­го сочинения, что во многом зависит от свойств личности, индивиду­альности. Творчество в музыке – главнейший фактор развития не только самого музыканта как личности, но и двигатель культуры вообще.

В.И. Муцмахер  выделяет следующие компоненты, характери­зующие структуру профессиональной деятельности учителя музыки:

Гностический (исследовательский) — связан с познавательной про­фессионально-творческой активностью учителя музыки — изучение и анализ музыкально-педагогического репертуара, изучение научно-методической ли­тературы по вопросам музыкально-эстетической, педагогической, психоло­гической и профессиональной подготовки учителя музыки, собственной ис­следовательской работой.

Конструктивный — планирование целей и задач музыкального разви­тия обучающегося на длительный период, создание творческой рабочей ат­мосферы совместного сотрудничества, построение урока в соответствии с за­данной целью развития и саморазвития обучающегося, умение отбирать пе­дагогические средства и учебный материал, обеспечивающие достижения за­планированных результатов.

Организаторский – практическая реализация целей и задач конструк­тивного компонента. Организация деятельности обучающегося, распределе­ние внимания, поддержание интереса к музыке. Проведение индивидуальных музыкальных занятий, организация ансамблей, хоров, оркестров и других творческих коллективов. Организация внеурочной, внеклассной музыкально-эстетической деятельности, дополнительное образование.

Коммуникативный - установление педагогически целесообразных отношений контакта с обучающимися; способность к идентификации; чувст­вительности к индивидуальным особенностям обучающегося; общение, в ви­де двусторонней связи с учениками, коллегами, администрацией, родителя­ми, общественностью.

Приведённые выше компоненты профессиональной деятельности рас­сматриваются как общепедагогические, которые характеризуют деятельность любого педагога, вне зависимости от его специализации. Учитель музыки — профессия достаточно специфическая, связанная с музыкальным искусством как видом художественного творчества, где неразрывно соединены музыка и педагогика.

Учебная (музыкально-педагогическая) дея­тельность студентов, направленная на получение знаний, проводимая под влиянием внешних и внутренних факторов. Она является необходимым ус­ловием успешного выполнения требований учебно-образовательного процес­са в среднем специальном учебном заведении. Система взаимодействия педа­гога (педагогического воздействия) и индивидуальной творческой активно­сти обучающегося является условием эффективности учебного процесса. Ак­тивность студента – результат актуализации его личностных мотивов, кото­рые требуют их изучения и учёта. Выявление, обо­гащение и использование индивидуально-личностного опыта учащегося в классе по музыке, создание благоприятных эмоциональных и музы­кально-психологических условий педагогом для наибольшей  раскрепощён­ности   и  глубокого, креативного  проникновения в художественно-образное произведение.

В профессиональной музыкально-педагогической деятельно­сти учитель музыки  наравне с общепедагогическим, востребует специфиче­ский компонент, связанный с музыкально-педагогическими, музыкально-теоретическими, музыкально-исполнительскими и музыкально-просветительскими функциями учителя.  Это важный ком­понент  профессионального труда учителя музыки.

Таким образом,  понятие  профессионально-творческая деятельность — соотношение внутренней и внешней активности студентов, направленное на достижение цели по созданию художест­венной интерпретации музыкального сочинения. Профессионально-творческая активность выражается в креативном отношении личности к профессии, в высокой мотивационной готовности к развитию профессио­нально значимых качеств.  

1. Арчажникова Л.Г. Сущность профессионально педагогического мас­терства учителя музыки // Совершенствование подготовки учителя музыки на муз.-пед. факультете. – Свердловск, 1991.
2.  Муцмахер В. И. Формирование профессионально значимых качеств бу­дущего учителя музыки общеобразовательной школы в процессе его специальной подготовки: дисс. … д-ра. пед. наук. – М., 1989.