На протяжении веков традиционное обучение подвергалось всевозможным реформированиям, стандартизирующим  элементы образовательного процесса, активизирующим  процесс обучения или совершенствующим методику преподавания и воспитания, но при этом никогда  не затрагивающим  традиционную  структуру организации образовательного процесса с моделью «face- to-face». При всех нововведениях  оставались неизменными роль педагога – единственного носителя и транслятора знаний, и роль обучающегося – пассивного приемника знаний. До того момента, когда применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании в основном воспринималось как техническая инновация, процессы информатизации образования протекали успешно: произошло техническое перевооружение всех образовательных учреждений, повысился базовый уровень ИКТ – компетентности педагогов, а преподавание информатики в общеобразовательных учреждениях позволило выпускникам уверенно чувствовать себя в современном  информационном пространстве.

Возможности  информационно – коммуникационных  технологий  на сегодняшний день достигли высокого  технического и информационного уровня и апробируются в образовательных системах   всех стран  мира и на всех уровнях образования  с различной долей успеха.   Максимально возможный набор ИКТ, применяемый в образовании,  приобрел термин «электронное обучение». По определению ЮНЕСКО, «электронное обучение – это обучение с помощью Интернета и мультимедиа».

Электронное обучение в современной системе образования воспринимается   как некая техническая  инновация, базирующаяся на дистанционных технологиях, в основе которых ИКТ.  По мнению В.П. Тихомирова председателя Экспертного совета по IT-технологиям в образовании, электронное обучение еще воспринимается  и как не до конца  изученный педагогический  «феномен». Педагогические  достоинства и недостатки электронного обучения оцениваются в основном информатиками, реже   преподавателями – энтузиастами и  педагогами. По нашему мнению, возникла необходимость проанализировать и   оценить педагогический феномен  электронного обучения, а для этого нужны масштабные системные исследования.  Актуальность  исследований в области  электронного обучения и призыв к объединению  усилий европейских стран для решения  вопросов в сфере применения новых мультимедийных технологий и сети Интернет  для повышения качества обучения  была отмечена  еще в 28 марта 2001 года в Докладе Еврокомиссии «Электронное обучение – планирование образования будущего». Его авторы     призывают  «способствовать  развитию и внедрению инновационной педагогики». В резолюции Европейского Совета «Об электронном обучении» отмечаются слабые и сильные стороны электронного обучения, а также говорится  о необходимости проведения стратегических исследований инновационных проектов в образовании и о важности педагогических аспектов новых технологий.

 В Российской  системе образования    в рамках реализации Национального проекта «Образование» (направление «интернетизация образования»)  подготовлена база для дальнейшей модернизации образовательного процесса на основе современных  IT-технологий.   Постепенно решаются проблемы  информатизации образования  на  законодательном  и нормативном уровне  в части  развития электронного обучения в России.  При этом  остаются не до конца исследованными   вопросы  целесообразности и эффективности применения инструментов и технологий электронного обучения для решения педагогических задач, что объясняется  существованием следующих объективных причин:

1.     Отсутствие специальных программ и проектов педагогических исследований (теоретических и экспериментальных) в области электронного обучения; 

2.     Многообразие  толкований  понятия «электронное обучение», даже после того как  у этого термина появилось  определение в ФЗ РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”: «Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно – телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников» (Статья 16); 

3.      Отождествление понятий «электронное обучение»(e-learning), «дистанционные технологии», «дистанционное образование», «online  обучение», сетевое обучение, MobileLearning, виртуальное обучение и т.д.;

4.     Отношение к электронному обучению  как правопреемнику дистанционного обучения, к которому в обществе сложилось неоднозначное  отношение; 

5.     Отнесение инструментов и технологий электронного обучения  к   методам, средствам и технологиям только передачи знаний или  к технологиям обучения остается открытым и не до конца изученным вопросом;

6.     отсутствие условий для интеграции и дифференциации электронного обучения во все сферы образовательного процесса.

Образовательные учреждения при внедрении инструментов и технологий электронного обучения сталкиваются с естественными для инновационных  процессов противоречиями:

1.     Между традициями и современными тенденциями, связанными с техническим прогрессом:  «адаптация без отрицания собственных корней» [Доклад ЮНЕСКО, 1, с.10]

2.     Между   достаточным количеством в образовательных учреждениях  современных  электронных средств учебного назначения (ЭСУН) и отсутствием условий,  обеспечивающих  оптимальное  функционирование ЭСУН и соответствующих технологий, способствующих повышению  эффективности и качества образовательного процесса.

3.     Между достижениями  в области информационно – коммуникационных технологий, обеспечивающими большие возможности  использования их в образовательном процессе, которые   очевидны и не требуют доказательств и выявленными, но теоретически и экспериментально не доказанными преимуществами электронного обучения с точки зрения педагогической целесообразности и эффективности.

Эти  противоречия  порождают типичную для  образовательных учреждений  проблему в  организации  и   управлении  процессом эффективного внедрения и оптимального функционирования инструментов и технологий электронного обучения для повышения качества образования.  

Электронное обучение является   этапом информатизации образования – составной частью  глобального процесса информатизации общества.  Проблемы,  которые возникают при  внедрении электронного обучения,  необходимо решать, опираясь  на  опыт решения проблем  информатизации общества – «всесторонне и комплексно» [Абрамкин, 2].

Мы считаем, что  электронное обучение, способное  внедриться во все сферы образовательного пространства является педагогической категорий и многоаспектным феноменом, способным изменить образовательную систему.  В связи с чем, существует необходимость в  проведении  системных исследований, включающих системный анализ, системный подход и системный менеджмент.  Системные  исследования электронного обучения должны затронуть следующие аспекты:   информационный, технический, философский, организационный,  дидактический, инновационный,  социальный и психолого-педагогический.  Не изучив каждый из этих аспектов, характеризующих сложную систему – электронное обучение, невозможно проанализировать, оценить и эффективно применять инструменты и технологии  электронного обучения в современной дидактике.

Наиболее изученным на сегодняшний  день является технический аспект, так как в основе  электронного обучения находятся передовые разработки инструментов и технологий передачи, хранения и поиска информации коллективами инженеров – программистов, системных инженеров  и других специалистов.  В настоящее время  большинство учебных заведений обеспечены необходимым техническим оборудованием и программным обеспечением, имеется достаточное количество специалистов с фундаментальной подготовкой в области ИКТ, способных освоить особенности организации электронной среды обучения, а также  создана целая индустрия по разработке и внедрению новейших разработок в области ИКТ.

Существует большое поле деятельности для философов в рамках  системного подхода к электронному обучению для оценки философского аспекта.  Только с помощью философских законов и категорий можно оценить электронное обучение не как средство, инструмент или технологию, а как  новую философию современной передачи знаний и общения (виртуальная среда общения), так как  у современного общества основными ценностями становятся знания, появилось понятие – «общество, построенное на знаниях».

При изучении организационного аспекта необходимо понимать следующие моменты:

·        Любые  технологии необходимо правильно, рационально и оптимально   внедрять, учитывая  принцип системного менеджмента «Все плохое приходит само, а хорошее надо организовывать»;

·         Электронное обучение это не  мода, которая должна скоро пройти, это объективная реальность, требование современного мира (это все равно, что отрицать все преимущество сотовой связи или Интернет);

·        Электронное обучение – это трудоемкий и непрерывный процесс. Хорошие результаты  возникают из хороших процессов, а  любым процессом надо управлять (системный менеджмент).

Мало изученным, по нашему мнению, является  дидактический аспект электронного обучения. Интеграция педагогических приемов и методов  с инструментами и технологиями электронного обучения является необходимым условием для успешного решения педагогических задач современного образования при условии обеспечения таких возможностей  высоким  уровнем развития ИКТ. Педагогический процесс – это система, и если электронное обучение внедряется в эту систему как инновация, то оно должно затронуть все элементы этой системы и изменить взаимодействие между этими элементами. По мнению В.А. Сластенина, применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в  цели, содержание, методы, и формы обучения и воспитания, а также организацию совместных действий педагога и учащегося, что порождает две проблемы:

1.     как изучать, обобщать и распространять  передовой педагогический опыт;

2.     как внедрять достижения психолого-педагогической науки в практику. [3.с. 544]

Рассматривая электронное обучение как инновацию в области передачи и усвоения знаний с помощью ИКТ, необходимо проанализировать инновационный аспект.  Сложность внедрения электронного обучения как педагогической  инновации  заключается в следующем: раньше все инновации в педагогике зарождались в самой педагогической науке или практической деятельности, в новаторских мастерских отдельных учителей или коллектива  педагогов.  В результате научно-методического поиска, воплощенного в передовой опыт,  появились новые  педагогические технологии ( модульное обучение, проблемное обучение, укрупнение дидактических единиц, личностно-ориентированное обучение, интерактивные технологии и т.д.  [4, с. 3-816)].

Информационный аспект  электронного обучения только начинает формироваться и требует для своего понимания знаний основных методов кибернетики, теории информации, основ системного анализа  и подхода и т.д.  Существует необходимость в изучении социального аспекта электронного обучения. При всей очевидности  преимуществ применения  инструментов и технологий электронного обучения для обучающихся с разными стартовыми, физическими и умственными возможностями, существует потребность в исследовании проблем социализации, профессионализации в условиях электронного обучения [5, с.99]. 

В рамках реализации  инструментов и технологий электронного обучения меняются формы коммуникации  педагогов  и обучающихся, меняются уровни взаимодействия, психологические потребности, ценности и  мотивации. Постепенно  изменяется роль педагога в электронной среде («Педагогика … без педагога») [Андреев, 6.с.41]  или трансформируется  в цифрового куратора [Allison Miller, 7], что требует обязательного анализа психолого-педагогического аспекта [8, с. 105-111].  Исследование педагогического аспекта предполагает   анализ интеграционных процессов сочетания   традиционных педагогических форм и методов с инструментами и технологиями  электронного обучения. Психолого-педагогический аспект должен затронуть  проблемы мотивации обучающихся в электронной среде и самоопределения личности  в информационном пространстве [9, с. 191].

Организационная и техническая стороны  электронного обучения постоянно изучаются  в мировой и российской образовательных системах. Уже выявлены  преимущества электронного обучения перед традиционным в области открытости, доступности и  расширения  возможностей  дистанционного обучения. Очевидны и экономические  преимущества для учебных заведений в получении  дополнительного дохода. Оценить электронное обучение как педагогическую инновацию, его философский, дидактический, технический, социально-педагогический и информационный аспекты  еще предстоит, проведя системные исследования для определения эффективности и целесообразности  применения инструментов и технологий электронного обучения в предоставлении качественного и адекватного  образования.

1. Основные положения Доклада  Международной комиссии по образованию для XXI в. URL: http://www.ifap.ru  (дата обращения 28.10.2013).
2. Абрамкин Г.П. Информатизация общества – итоги и перспективы // Барнаул, Алтайский экономико-юридический институт, 2002. URL: http://aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2000/abramkin.html  (дата обращения 15.09.2013).
3. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 576 с.
4. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. – Т 1. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.
5. Калмыков А.В. Профессиональная социализация в e-learning// Высшее образование в России. –  2011.  - № 10. –  С. 99-104.
6. Андреев А.А.  Роль и проблемы преподавателя в среде e-Learning// Высшее  образование в России. –  № 8/9. – 2010. – С.  41-44.
7. AllisonMiller .  Disruptive and Transformative Education: Designing learning in the digital age, 2012.  URL:http://www.microsofttranslator.com/bv.aspx?from=&to=ru&a=http%3A%2F%2Felearnmag.acm.org%2Ffeatured.cfm%3Faid%3D2398997  (дата обращения 12.11.2013).
8. Пресс И.А.  О некоторых психолого-педагогических аспектах применения  e-learning// Высшее образование в России. – 2011. – № 10.  -  С. 105-111.
9. Корниенко О.А., Стеценко И.А. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебное пособие.  – Таганрог, 2009.  - 232  с.